“小谊，今天该你做清洁吧？”我故意把她喊住。
“嗯。”她转过身来小声说。
“晚自习后，你把教室后边的储物柜好好清理一下，东西太乱了。”
“好的。”小谊答应了。
“哦，还有，清理的时候注意一下，说不定小媛那个播放器就是不小心掉在柜子后边了，你帮我看看——找到了的话我明天就不用去保安室看监控录像了。”
我刻意顿了一顿。
“好。”小谊转身离开了。
第二天一大早，小媛就欢天喜地地向我报告：“老师，您猜怎么着，我的播放器找到啦！”
“是吗？谁找到的啊？”我故作惊奇。
“小谊，我亲爱的小谊！是她在柜子下边找到的，哈哈！”她指着身后的小谊欢快地说。
“那你怎么感谢人家啊？”“我，我亲她一个！”说完小媛冲着小谊俏皮地噘噘嘴。
看到这一幕，周围的学生都开心地笑了，那一天好像过得特别快。晚上回家，我收到一条匿名短信：“老师，谢谢您！”。
案例来源：刘建勇，高红.青春是一个自我修正的过程——一起班级失窃事件的处理及反思[J].班主任，2012（12）
面对班级失窃现象，最终目的不是去破案，把拿东西的学生找出来。因为，学校不同于社会，班主任不同于警察，破案不是目的，教育才是最终目的。因此，班主任面对班级失窃事件时，总是很难拿捏这个度，既要找到失物，又不能伤害拿东西学生的自尊，还要在班级中营造一种积极向上的氛围。为此，研究拿东西学生的心理就很重要，案例中，班主任知道了答案，可是并没有着急出手解决问题，而是寻找失窃现象背后的问题根源。小谊拿东西严格上不是“偷”的心理，而是解决音乐播放器给自己生活带来的困扰。因此，给小谊提供一个解决问题的办法太重要了，案例中，班主任既给小谊反思的空间，也给了小谊解决问题的途径。