二、教学的若干原则
在布鲁纳看来，学生的心智发展，虽然有些受环境的影响，但主要是独自遵循他自己特有的认识程序。教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。他认为，教育工作者的任务是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式，而表征系统发展的顺序，可作为教学设计的模式。布鲁纳从心理学角度提出了教学的四大原则：结构原则、动机原则、程序原则、强化原则。
结构原则是布鲁纳教学思想的重要特色，强调学生应该掌握学科的基本结构，而要达到这样的目标，教师必须注意教材的呈现方式，如对学前儿童要多考虑动作式的学习，年龄稍大一些的儿童，多用图像式的教学，年龄较大的学生可用抽样的逻辑符号来教学。
为了使学生易于理解教材，教师必须采取最佳的组织方式进行传授。布鲁纳指出，任何教材结构的组织，应当考虑以下三个方面：第一，再现的形式。提供材料的方法或技术。布鲁纳早已揭示发展程序中再现表象的三种形式：动作表征、图像表征和符号表征。动作表征即凭借动作学习，基本无须语言的帮助；图像表征是借助图像学习，表象以感知材料为基础，所以图像式表象是代表一定的事物。符号表征是凭借符号如语言、标记等的学习。经验一旦转化成语言，逻辑推导便能进行。教师究竟采用哪一种形式为好，应视学生的年龄和知识基础以及教材的性质而定。